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中職數學翻轉課堂與信息化的結合

摘要:近年來,翻轉課堂在教學環節被應用,已經發展成為一種比較成熟的教學方法和手段。翻轉課堂在信息化教學高速發展的今天,更是成為各級各類學校爭相效仿的教學模式。以中職數學為研究對象,分析如何在信息化教學日益發達的今天實現翻轉課堂在教學中的應用,從而為中職數學教學效果的最優化提供一些參考依據。

關鍵詞:中職數學;翻轉課堂;信息化教學;教學模式

信息化技術在教學環節的應用已經很多年,其有著比傳統教學手段更為高效的教學效果,而且國家的相關部門也作出了明確的規定,要進一步加快教育信息化的進程,將優質的教育資源進行共享,以優化全民的教育效果。近年來翻轉課堂的出現讓信息化技術在教學中的應用也發生了巨大的改變,傳統的信息化教學模式被顛覆。本課題以中職院校的數學課程為研究對象,分析信息化教學手段在翻轉課堂上的應用[1-2]。

1信息化教學和翻轉課堂的相關概念

1.1信息化教學的相關概念。信息化教學的概念已經提出了多年,近年來隨著互聯網技術和大數據技術的迅速發展,信息化教學的內容也發生了重大的變化,不再僅依靠計算機和多媒體等傳統的數字化設備,而是將數字化技術、網絡技術以及數據挖掘技術融入信息化教學。現代的信息化教學是集多媒體、數字化、網絡化、智能化、個性化以及虛擬化于一身的教學方法和手段,滿足了無論何時、何地都可以進行學習的需求。1.2翻轉課堂的相關概念。翻轉課堂又被稱為顛倒課堂,突破了以老師為中心的傳統教學觀念,主要以學生的課前學習為先導、以課中的師生互動和生生互動來解決學習存在的問題。與最初的教學模式相比翻轉課堂在進入國內以后,其經過發展,也發生了一些變化,這種教學模式對于國內的教學模式來講,是一次具有非常重大意義的嘗試[3]。

2信息化技術在翻轉課堂上的應用

2.1信息化技術在中職數學課堂上的應用現狀。從信息化技術在課堂上應用的歷史來看,最初只是利用多媒體設備進行輔助教學,比如利用文字、圖像、音頻、動畫及視頻來輔助實現教學過程,從而提高學生的學習興趣,學生在學習重難點的時候便于理解和掌握。目前信息化技術在教學中的應用更為廣泛,不再是單一的多媒體輔助教學,而是開發出來眾多學習的平臺,比如電腦平臺或手機平臺等,這種教學平臺讓學生不再單一依賴教師進行相關的學習。一些副課更適合使用信息化的教學平臺。除此以外,互聯網的教學資源也成為信息化技術在課堂上應用的重要補充。信息化的教學模式已經實現了個性化的學習需求,可以使學生進行自主學習。但是對于中職的數學課堂來講,學生的學習狀況、學習能力比較差,還是有些超前了。通過多方面的了解和調查,得出目前中職數學課堂主要還停留在最初的信息化技術教學階段,從本質上來講,依然是以教師為主、學生為輔的學習模式,無法更充分地調動學生的學習主動性,再加上中職學生的特點,使中職數學課堂的學習效率一直較低[4]。2.2翻轉課堂在中職數學課堂上的應用現狀。從翻轉課堂在國外的應用效果來看,如果在國內大面積推廣,會取得較好效果。但是從實際應用來看,中職數學課堂上翻轉課堂的應用率非常低。一方面主要是因為中職學生的特點使得翻轉課堂的應用效果不太理想,另一方面是因為教師在這方面也缺少研究和學習,以致于翻轉課堂在中職數學課堂上的應用少之又少。為了鼓勵翻轉課堂的應用和普及,需要做一些硬性的規定或要求,這樣才能促使翻轉課堂早日在中職數學課堂上應用。2.3信息化技術在中職數學翻轉課堂上的應用。2.3.1中職數學教材的分。中職數學的教學目標是在初中數學的基礎上有所提高,培養學生的數學素養,解決學生就業后個人對數學的應用需要。主要涉及一些基礎的數學知識和運算技能,另外還要掌握一些數學思維方法,比如歸納法、類比法以及數形結合法等。除此以外,數學教學的內容還要考慮到提升學生的空間想象、邏輯推理以及利用現代化的數字技術進行數據處理的能力。最后,還要提升學生的數學創新意識,提高分析和解決現實問題的能力。2.3.2中職學生的學情分析。中職學生不同于高中的學生,其功底差、學習能力弱、學習習慣差是大家公認的,面對這樣一個群體,要充分考慮中職數學課堂上可能會出現的所有問題,充分了解學生的學習動機、學習風格以及自我約束的能力。比如在學習函數相關內容的時候,就更要注重這一點。2.3.3教學目標的分析教學目標是學生學習完成后要達到的任務要求,目標清楚了,才能更好地設計和規劃學習的各個環節。特別是在選擇翻轉課堂的教學模式后,要考慮不是所有的教學內容都適合使用這種教學模式。即使選擇了這種教學模式,還要注意提醒學生如何進行課前的獨立學習,從而保證其更具針對性地去準備課堂內容。2.3.4翻轉課堂的設計和制作。翻轉課堂主要由4個階段組成。首先,準備階段,在這個階段要根據確定的學習小組制作相關的課程任務單,然后由教師進行設計,通常需要錄制微視頻用于學生的課前自主學習。其次,學生的課前自主學習階段,這個階段要求在教師的指導下,由學生靈活安排自己的學習時間,學習過程中要明確自己的學習任務,在這個階段學生主要通過觀看或學習一些老師制作的微視頻完成自己的課程任務單,學生之間可以交流,在自主學習的過程中遇到的疑難問題。再次,這也正是不同于傳統課堂的最大之處,課上不再由教師進行講授,取而代之的是課上的協作交流,包括師生、生生的溝通交流,課堂的主要任務是解決學生遇到的共性問題以及個別學生遇到的個性問題,在這個階段主要由教師通過創設一定的教學情境引出要學習的內容,然后由學生之間和師生之間的協作交流解決學生在自主學習階段遇到的問題,接下來由教師進行個別的指導或集體的指導解決上述相關的問題。最后由學生進行反饋和評價,由教師進行總結和點評[5-8]。

3結語

從應用的效果來看,翻轉課堂在中職數學教學中的應用已經取得了比較明顯的成效,這種教學模式不僅可以增強學生的主體意識、提升學生學習數學的興趣,還可以通過小組協作的學習模式來改善課堂的學習氣氛,學生在自身分析和解決問題的能力方面也有較大的提升。從教師方面來講,也讓教師的信息化技術應用水平得到了有效的提升,從而為自身能力的提高帶來了巨大的動力和壓力,促使數學教師提升自身的現代化教學能力。在實際應用過程中也出現了大量的問題,比如,教師教育觀念的更新問題,多年來,數學教師一直都是固步自封,采取“填鴨式”的“滿堂灌”教學方式,忽視了學生的學習主動性和積極性,從而造成了教學效果不好的現狀。另外,對于課堂上45min的教學節奏把握得還比較差,很多時候并不能完成相關的教學任務,學生內化的效果也不能在課堂上有效地實現。最后,教師的專業技能方面還有很大的提升空間,還需制作大量優質的學習資源,用于學生的課前自主學習。總之,翻轉課堂自從在數學課堂上應用,雖然有利也有弊,但利還是比較明顯的,相信將來翻轉課堂的應用率會越來越高,應用效果也會越來越好。

[參考文獻]

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[4]李國林.中職數學“翻轉課堂”與信息化教學的嘗試與初探[J].課程教育研究,2018(22):129.

[5]郭丹,徐素波.基于移動信息化教學的翻轉課堂教學設計[J].高教學刊,2018(10):105-107.

[6]張艷,張國彬.基于翻轉課堂創新模式下信息化教學的實踐與反思—以商品入庫作業課程教學為例[J].職業教育,2018(4):43-46.

[7]鄭丹.翻轉課堂在中職數學教學中的應用研究[D].西安:陜西師范大學,2016.

[8]賈景會.信息技術下中職數學教學改革研究[D].北京:北京理工大學,2015.

作者:張智慧 單位:河南省工業科技學校

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