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生態學專業人才培養體系研究

摘要:為了促進生態學專業人才培養,使生態學專業教學和學生能力培養始終和企業需求相吻合,文章從多個方面闡述了生態學專業人才培養體系的構建,包括明確生態學專業人才培養目標;確定生態學專業畢業要求和課程設置;改革生態學專業教學和考核方式;完善生態學專業畢業要求和培養方案的完善。

關鍵詞:生態學專業;人才培養體系;考核方式;崗位能力

目前高校專業教學與學生就業的矛盾愈發突出[1],如何實現教學工作與企業崗位能力相吻合[2],是亟須解決的問題。在當前生態文明建設和新舊動能轉換的背景下[3-5],企業面臨著生產工藝和設備的更新,企業崗位對生態學專業畢業生能力的需求也在變化,基于此,本文針對以應用型人才培養為目標的地方院校,開展了企業調研和畢業生就業單位調研,重新梳理了生態學專業崗位所需的知識、能力和素質,調整了課程設置,更新了教學內容,開展了教學和考核改革,以適應新形勢下企業對該專業畢業生的要求。

一、明確生態學專業人才培養目標

筆者開展了企業調研和往屆畢業生調研,確定了生態學專業畢業生所從事的行業和工作崗位,并分析當前就業崗位應具備的知識、能力和素質,重新確定了該專業的人才培養目標,具體如下:本專業面向生態環境保護、生態規劃行業和區域經濟社會發展一線,要培養德、智、體、美、勞全面發展的,能在生態環境保護、機場生態規劃、環境評價和教育等領域,從事機場生態規劃與管理、生態監測與評價、生態保護與恢復等工作的應用型高級專門人才。本專業畢業生畢業后5年左右應達到以下要求:①掌握生態學專業所需的多學科綜合知識,具備解決生態學領域復雜問題的能力;②具有良好的溝通能力、團隊協作能力,能擔任團隊負責人;③具備創新精神和國際化視野;④能從事生態環境領域的生態監測與評價、機場生態規劃與管理、生態保護與恢復等工作;⑤具有自主學習的能力和終身學習的意識,能適應科學技術進步和社會經濟發展需求的變化。

二、確定生態學專業畢業要求和課程設置

高校應圍繞如何實現人才培養目標,確定畢業要求、構建課程體系、修訂課程標準,課程體系和教學內容的設置緊緊圍繞當前產業發展新的需求,保證最終的人才培養質量真正滿足企業崗位需求,真正實現人才培養和企業需求的無縫對接。綜合來看,確定的畢業要求支撐人才培養目標的實現,包括如下幾個部分:基礎與專業知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究和使用現代工具、社會服務、環境及可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習。根據人才培養目標和畢業要求,高校應緊密結合企業和往屆畢業生的調研結果,構建全新的課程體系,突出創新性和應用性,確定生態學專業核心課程8門,突出學生專業核心能力的培養,具體的課程包括通識教育平臺課程、學科基礎教育平臺課程、專業教育平臺課程、創新創業教育平臺課程和集中實踐教學環節等模塊,具體的學分比例如表1所示。

三、改革生態學專業教學和考核方式

生態學專業課程目標的設置要支撐畢業要求,教學環節的實施和考核應緊密圍繞課程目標開展,實現學生專業與崗位能力的對接,同時企業參與教學,學校、學生和企業定期溝通,分析教學過程中的問題,持續改進,始終保證人才培養和行業企業需求不偏離。企業參與教學的形式主要包括企業人員來校授課、學生到企業開展教學活動等。同時開展課程考核方式改革,要徹底改變以期末考試為主的考核方式,課程的考核形式多樣化,以培養學生專業能力為核心,強化過程考核,具體的考核形式包括期末考試、期中考試、作業、調研報告、學生答辯、實踐操作等,課程考核的內容緊密圍繞課程目標的達成,并在考核結束后,由教師評價每一門課程每一個目標的達成情況,對達成度低的課程目標進行反思,及時調整教學方法,用于下一輪課程教學的改進。

四、完善生態學專業畢業要求和培養方案

生態學專業課程考核結束后,教師以每一門課程的達成度為基礎數據,計算每一個畢業要求的達成情況,定期評估教學質量,部分教學環節的評價過程要有企業人員參與,2020年1月分析人才培養過程中的問題,糾正偏差,及時調整人才培養目標、畢業要求和課程設置,及時修訂課程標準,保證教學內容始終緊密結合企業崗位需求,使該專業人才培養和企業用人相吻合,保證人才培養質量的持續改進。其中,生態學專業人才培養體系的構建過程如圖1所示。

五、結語

通過以上的調研分析,明確了新形勢下生態學專業的人才培養目標,確定了該專業的畢業要求,重新構建了課程體系,修訂了課程標準,開展了課程教學改革和考核方式改革,改變了傳統的教學模式,使教學工作更具活力。新的人才培養體系實施以來,教師的教學目標明確,學生的學習目標明確,教學工作更具針對性,提升了教師教學和學生學習的積極性和主動性,教學效果顯著提升。對此,筆者建議學校應定期開展教學質量評估,及時改進教學中存在的問題,使教學內容和學生能力培養始終和企業需求相吻合,同時持續改進教學質量,提升畢業生就業的競爭力和就業質量,并進一步完善教學保障條件,使企業人員充分參與教學過程和教學質量評價,及時掌握企業生產需求的變化,及時糾正人才培養中學生能力培養和企業崗位需求的偏差。

參考文獻:

[1]張雨清.基于學生就業視角的高校專業建設研究[D].鎮江:江蘇大學,2016.

[2]張愛萍,鄭曉芳,閔伸.適應社會需求的高校人才培養模式研究與實踐[J].華東交通大學學報,2007(6):67-69.

[3]李盼道,李寧.新舊動能轉換背景下山東省高校人才培養結構優化研究[J].成都師范學院學報,2019(4):6-12.

[4]王學武,韓冰.應對新舊動能轉換:高等教育創新型人才培養研究[J].林區教學,2019(3):28-29.

[5]王倫剛.新舊動能轉換背景下大學生科技創新能力提升路徑探析[J].山東紡織經濟,2018(2):52-54.

作者:孫景寬 李田 任加云 單位:濱州學院山東省黃河三角洲生態環境重點實驗室

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